当前，在高职教学中，“以教材、教师、教室为中心”的教学方式依然存在，教与学互动缺失，评价方式知行分离已严重影响教学效果。德国巴登符腾堡州知名职业教育专家托马斯胡格教授及其团队创立的“能力模型+课程大纲+方法大纲”三位一体的“胡格教学模式”，对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价等5个基本元素进行重新组合和调整，从而形成独具特色的职教课堂教学生态。
2013年，巴登符腾堡州教育部州立教师进修学院与常州机电职业技术学院等5所国家示范（骨干）职业院校开展合作，在机械制造与自动化专业中引进并实施“胡格教学模式”，探索实践适合中国国情的职业行动导向本土化教学模式。几年下来，学院中德合作创新出基于项目学习的“全人格”人才培养模式，依据我国职业院校实际，重构课堂教学生态。
学生“全人格”是如何培养的？
从一开始，“胡格模式”试验班的师生就对改革的最终目标达成一致：构建更加符合职业教育特征的项目课程体系和能力培养体系，培养受教育者具有在团队条件下独立、负责任地有效完成工作任务的能力。这个目标是一种基于项目学习的“全人格”培养，不但注重学生专业能力的培养，而且将学生社会能力、方法能力等非专业能力的培养有机融入课程和专业教学实践中。
“胡格模式”的课堂采用行动导向教学法，试验班学生3年专业学习的主要任务就是完成3个循序渐进的项目。其过程中，无论是项目载体、课程设计还是课堂组织都把理论和实践作为一个整体来考虑和实施，因为只有这样的教学才能促进学生手脑并用，才有利于学习者自我经验、知识体系的建构，才能保证人才培养目标的实现。
“胡格模式”还打通了课程壁垒，一学期下来学生亲手完成实实在在的作品，成果可见，使学生从认识到喜欢，再到爱上所学专业，这才能培养学生的职业精神、职业技能和创新创业能力。以“手动冲压机”项目为例，有零部件38个，涉及4类加工方式，需要读图、制作、检测、装配等7大步骤完成。在教师的组织指导下，学生从组建团队分工协作，到看懂图纸明确流程、统筹时间分步实施，再到各个细节的精雕细琢，有计划且有效地把控项目实施的全过程。同时，在这个过程中学会如何自主学习、如何倾听、如何沟通、如何协作等。
传统课堂是如何颠覆的？
培养目标实现的关键在课堂，课堂的意义在于让学习有效发生，教育才会增值。在“胡格模式”试验班，教师的角色发生了很大的变化。
“教学”变“陪伴”。好的师生关系、同学关系和学习氛围，可以提升课堂的学习效率。“胡格”班的课堂，师生关系得到了重构。在教学过程中，教师要关注每个学生的状态，并及时给予肯定和鼓励。同时，通过课堂活动创造机会，让更多的学生能主动表达自己的见解，课堂上学生也可以随时举手，向教师请教问题或提出异议。
“教材”变“学材”。随着课堂角色的转变，传统课堂教师用来“教”学生的“教材”也变成了因材施教的“学材”。教师在框定教学内容的基础上可以自由决定“学材”的形式，它们大多由一系列问题和任务组合而成，打破了学科知识体系，以项目学习为载体，做好教学加减法，构建全新的教学内容体系。教师团队成员通过共同备课、反复演练，也清晰地知道了在项目实施过程中“我的任务是什么、我是第几个出场”。
“教知识”变“教方法”。“胡格”试验班的教学，每隔一段时间就要让学生们“有事做”，老师们常常搜罗和“改造”各种国内外新颖的教学游戏，应用到自己的课堂中，同时，在课堂组织过程中，注重学生个体的行动性、教学过程的完整性、学习行动的合作性。可以说，“游戏多、活动多”是“胡格”班学生对上课的集体印象。
学习生态是如何打造的？
学生是学习的主体。“胡格模式”让学生在课堂上完成知识体系的自我建构，营造良好的学习生态，从根本上解决了学习驱动力的问题。
一是学习环境。“胡格”试验班教室采用了理论学习教室与实训场所毗邻的设计。教室里放置了可以随意组合的桌椅、多个张贴板，墙上挂有时钟、贴上了醒目的标语。试验班配备了8名专业课教师、3名非专业课教师，相对于普通班，这里的同学关系、师生关系更为密切。
二是学做一体。为了让学生知其然并能知其所以然，试验班学生以团队的形式，在教师的组织引导下，“学中做、做中学”，还原知识的鲜活性。基于项目学习的小组讨论、成果分享、项目竞赛、游戏活动以及实验实训等，充分激发了学生学习的兴趣和主动性，学生真正成为了课堂的主体。
三是评价反馈。作为学习生态中的“重要环节”，评价和反馈机制不可或缺。学校借鉴德国先进的教育科学理论，建立服务于“全人格”培养的多元考核评价体系，分别在入学前、一年后、二年后、三年后进行能力测试，将非专业能力评价纳入日常教学管理每个环节中。基于项目完成质量评价学生专业操作能力，辅以书面考试，注重学生查阅资料、手册的能力，评价学生专业知识能力。反馈机制分为课堂反馈和学期反馈。每一次课教师都留5分钟时间给学生，进行分小组的课堂评价，填写登记表当堂反馈或课后沟通。通过这种表格，让教师能够了解学生的学习状态和本次课的优缺点，及时调整教学进度、改进教学方法；引导学生养成反思的习惯，不断矫正自己的行为。试验班组建后，教师团队成员每人负责35名学生，针对学生日常表现进行观察，68个星期后，学生自评与教师评价相结合。通过一对一的师生交谈，反馈存在的问题，并引导学生认识到在接下来的学习中需提高哪里，帮助学生持续进步，过程评价和反馈每学期23次。
综上所述，有了量身定制的教学环境和课程体系，有了教与学的良性互动，“胡格模式”形成了良性循环的学习生态课程建设水平不断提高，课堂更富有创造性，学生自主自信，教学评价体系日趋完善，教学各方相辅相成……充分证明回归教育本质，把人格塑造、职业能力养成和职业精神培养有机融合，才能极大丰富职业教育内涵，提高人才培养质量和社会认可度。
